提示一、“获得感”并不一定是真正的“掌握”
兰州补习学校老师了解到很多机构的补习，给学生的大脑中植入了一种“获得感”，让学生感觉到自己是在学习，而且学有所获。其实，营造一种“获得感”是非常容易的，就好比让一个人有一种“饱腹感”是非常容易的一样，喝上几碗稀饭，也能让人大腹便便的走路，就跟吃了大鱼大肉没什么差别。营造学习中的“获得感 ”最简单的方式就是讲授新知识。每讲任何一个新知识，给是给学生的视野开拓了一片“盲区”。
所以，家长每次问到学生：你觉得补习有收获（效果）没？学生都是心悦诚服的说：“有啊！怎么没有？”但是，这种获得的新知识，是没有什么实际用处的，或者说，这类补习给学生带来的边际收益是非常低效的。
原因是：
一、大脑在悄悄遗忘。昨天学的东西，过几天之后，留存率其实是非常稀少的。但是大脑认为自己是“学过”的。
二、回校之后，系统的学习和练习会迅速抵消之前那种获得感。回到学校之后，之前在补习机构补习过的内容，很快就会被稀释。之前认为是“提前”get到的东西，到头来发现，并没有什么了不起。
三、导致了部分学生轻视了学习。由于之前有所接触，部分学生高傲的认为，自己已经学过，导致了正规的课堂上吊儿郎当。
其次，部分机构老师为了营造一种获得感，很有可能在选题的时候，弄出一些“偏难怪”，让学生总是不经意间就做错了。错误是最容易让学生“提神”的。这个时候，很多学生就会认为——看，老师又帮我找到了我没掌握的一些东西。
部分老师，也是因为让学生“出错”了，才显得自己的课堂有“内容”，有“干货”。所以，也不由自主的都可能去找一些“难题”。学生从“做不起”到“做得起”，难题功不可没啊。
试想，如果一个花钱去补习的学生发现自己总是能够做对，而不是做错，他就怀疑——咦？！是不是我还可以呀？没必要去补习呀？是不是这个老师没水平呀？但是，真实的教学是，有些知识相较另外一些知识而言，是不那么“重要”的。比如，在英语学习中，the number of和a number of足可以让很多老师赚足“自信”，看到学生出错时候灰溜溜的样子，老师们就会满心喜悦的告诉他们：
“看嘛，你们老师课堂上肯定都讲过，但你们还是没记住。来，听我再讲一遍……”。学生频频点头，认为自己又记住了这个考点了。
但其实，中考不怎么考察这一点！
并不是说中考高考不考，学生不应该记住这些知识。兰州补习学校老师想表达的意思是，知识之间也存在“竞争”，知识之间也是有“地位”差异的，就好比武林各派一般，有些知识是武当少林一样的“名门正派”，有些知识就好比是星宿老怪的“偏难怪”。在讲解的过程中，不能均衡用力，而是应该深挖考纲，烂熟于胸，游刃有余，把知识点分级别的讲授出去。
学生哪儿该对，一定要对；哪儿容易出错，也一定要提前防范。这就需要补习机构的老师们做几年甚至10年的，大量的“看不见”的备课。看得见的“备课”，其实是最不怎么花精力的；过程往往很轻；看不见的“备课”，其实最花心血，过程往往很重。
提示二、补习机构和学生的联系是“弱联系”
这就要讲到责任和效果问题了。部分补习机构只管学生感觉好不好，对学生真实的效果不负责任。可能你会反驳我——胡说，要是没什么真实效果，下次人家家长还愿意继续付钱去补习？
我的理由如下：机构们也在乎效果，但更在乎的是“用户体验”！至于说效果好不好，确实不好衡量，因为影响学习成绩的因素多了去，你怎么能怪我没教好呢？或许是你娃儿自己在学校里学得恍恍惚惚；或许是你娃儿自身习惯不好；或许是这次考题不对孩子胃口……相反，学校老师更在乎学习的效果，而并非“用户体验。这是肯定的呀，别人以找钱为目的，学校的老师的绩效，津贴，荣誉声望全都和学生的“学习效果”绑票在了一起。所以，大多数的时候是，学校老师不会太在乎学生个体的“用户体验”也要老老实实，扎扎实实的把知识“过手”。至于你此时高不高兴，开不开心，我们不太管。我们更多的对你未来负责。
机构在乎知识有没有讲好，在乎学生是否掌握了。但学校的老师们要管的东西远远超过了知识本身。我举个例子，假设有一个学生，天资聪慧，学习什么都快，但态度散漫，字也写的歪歪扭扭，笔记本好似鬼画桃符一般；卷子从来都是卷边折角，毫无章法可言，胡乱防止，常常找半天也找不出来。家长朋友们，你们猜猜看补习老师和学校老师的对此的态度和做法的异同之处。想必答案也就非常清楚了吧。
总之，兰州补习学校老师想表达的是，由于补习机构和学生的联系是“弱联系”，而不像学校老师们一样，是一种“强联系”，所以，负责的程度就是不太一样的。
真正的学习是以“掌握”而学，真正的教也是以“为掌握”而教。怎么才能“掌握”？其实，正如兰州补习学校老师经常说到的那句话一样：从上课能听懂，到考场能得分，中间还隔了千山万水。只有对学生未来负责任的老师们才会敢于冒犯学生的“懒散”；打破学生的“舒适”；逼迫学生的“潜力”……然而这些过程都不一定让学生“爽”！也只有这样，最后才更有可能是真正的有效果。
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